Diagnosa kesulitan belajar

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

            Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsure yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada dalam sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarga sendiri.

            Pada masa sekarang ini banyak sekali anak-anak mengalami kesulitan dalam belajar. Hal tersebut tidak hanya dialami oleh siswa-siswa yang berkemampuan kurang saja. Hal tersebut juga dialami oleh siswa-siswa yang berkemampuan tinggi. Selain itu, siswa yang berkemampuan rata-rata juga mengalami kesulitan dalam belajar. Sedang yang namanya kesulitan belajar itu merupakan kondisi proses belajar yang ditandai oleg hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai kesuksesan.

                  Kesulitan belajar ini tidak selalu disebabkan oleh faktor intelegensi yang rendah (kelainan mental) akan tetapi juga disebabkan oleh faktor-faktor non-intelegensi. Dengan demikian, IQ yang tinggi belum tentu mendapat jaminan keberhasilan belajar, karena dalam rangka, Keberhasilan dalam melaksanakan suatu tugas merupakan dambaan setiap orang. Berhasil berarti terwujudnya harapan. Hal ini juga menyangkut segi efisiensi, rasa percaya diri, ataupun prestise. Lebih-lebih bila keberhasian tersebut terjadi pada tugas atau aktivitas yang berskala besar. Namun perlu disadari bahwa pada dasarnya setiap tugas atau aktivitas selalu berakhir pada dua kemungkinan : berhasil atau gagal.

Belajar merupakan tugas utama siswa, di samping tugas-tugas yang lain. Keberhasilan dalam belajar bukan hanya diharapkan oleh siswa yang bersangkutan, tetapi juga oleh orang tua, guru, dan juga masyarakat. Tentu saja yang diharapkan bukan hanya berhasil, tetapi berhasil secara optimal. Untuk itu diperlukan persyaratan yang memadai, yaitu persyaratan psikologis, biologis, material, dan lingkungan sosial yang kondusif.

Bila keberhasilan merupakan dambaan setiap orang, maka kegagalan juga dapat terjadi pada setiap orang. Beberapa wujud ketidak berhasilan siswa dalam belajar yaitu : memperoleh nilai jelek untuk sebagian atau seluruh mata pelajaran, tidak naik kelas, putus sekolah (dropout), dan tidak lulus ujian akhir.

Kegagalan dalam belajar sebagaimana contoh di atas berarti rugi waktu, tenaga, dan juga biaya. Dan tidak kalah penting adalah dampak kegagalam belajar pada rasa percaya diri. Kerugian tersebut bukan hanya dirasakan oleh yang bersangkutan tetapi juga oleh keluarga dan lembaga pendidikan.

1.2.  Rumusan Masalah

Dari latar belakang  yang ada, dapat diperoleh rumusan masalah sebagai berikut:

a.                   Apa pengertian diagnosis kesulitan belajar?

b.                  Bagaimana karakteristik kesulitan belajar?

c.                   Bagaimana kedudukan diagnosis kesulitan belajar?

1.3.   Tujuan

Untuk mengetahui:

a.       Pengertian diagnosis kesulitan belajar

b.      Karakteristik kesulitan belajar

c.       Kedudukan diagnosis kesulitan belajar

BAB II

PEMBAHASAN

A.                Pengertian Diagnosa Kesulitan Belajar

1. Pengertian Diagnosis

      Diagnosis merupakan istilah teknis dibidang medis. Menurut Thorndike dan Hagen (1955:530-532), diagnosis dapat diartikan sebagai berikut :

a)      Upaya atau proses menemukan kelemahan atau penyakit apa yang dialami seseorang dengan melalui pengujian dan studi yang seksama mengenai gejala – gejalanya ;

b)      Studi yang seksama terhadap fakta tentang sesuatu hal untuk menemukan karakteristik atau kesalahan – kesalahan dan sebagainya yang essensial.

c)      Keputusan yang dicapai setelah dilakukan suatu studi yang seksaama atas gejala – gejala atau fakta tentang suatu hal.

  Dari ketiga pengertian tersebut diatas dapat kita simpulkan bahwa di dalam konsep diagnosis, scera implicit telah mencakup pula konsep prognosisnya. Dengan demikian, didalam pekerjaan diagnosis bukan hanya sekedar mengidentifikasi jenis, karakteristik maupun latar belakang dari suatu kelemahan atau penyakit tertentu, melainkan juga mengimplikasikan suatu upaya untuk meramalkan kemungkinan dan menyarankan tindakan pemecahannya.

2.         Pengertian kesulitan Belajar

         Burton (1952:622-624) mengidentifikasikan bahwa seorang siswa dapat dianggapa mengalami kesulitan belajar jika yang bersangkutan mengalami kegagalan (failure) tertentu dalam mencapai tujuan – tujuan belajarnya. Kegagalan belajar didefinisikan oleh Burton sebagai berikut :

a)Siswa dikatakan gagal apabila dalam batas waktu tertentu yang bersangkutan tidak mencapai ukuran tingkat keberhasilan atau tingkat penguasaan (level of mastery) minimal dalam pelajaran tertentu seperti yang telah ditetapkan oleh orang dewasa atau guru.

b)      Siswa dikatakan gagal apabila yang bersangkutan tidak dapat mencapai prestasi yang semestinya, sedangkan dalam prediksi hal tersebut dapat ia raih dengan hasil yang memuaskan.

c) Siswa dikatakan gagal apabila yang bersangkutan tidak berhasil mencapai tingkat pengusaaan (level of mastery) yang diperlukan sebagai prasyarat bagi kelanjutan pada tingkat pelajaran berikutnya.

3.      Diagnosis Kesulitan Belajar

        Dengan mengaitkan kedua pengertian diatsa maka kita dapat mendefinisikan diagnosis kesulitan belajar sebagai suatu proses upaya untuk memahami jenis dan karakteristik serta latar belakang kesulitan – kesulitan belajar dengan menghimpun berbagai informasi selengkap mungkin sehingga mempermudah dalam pengambilan kesimpulan guna mencari alternatif kemungkinan pemecahannya.

     Sedangkan Menurut sugihartono dkk. (2007:150), diagnosis kesulitan belajar dapat diterjemahkan sebagai sebuah proses yang dilakukan oleh guru untuk menentukan masalah atau ketidakmampuan siswa dalam belajar yang dilakukan dengan cara meneliti berbagai latar belakang faktor penyebabnya dengan cara menganalisis gejala-gejala yang tampak dan dapat dipelajari. Namun demikian, yang perlu difahami, kegiatan diagnosis kesulitan belajar bukan hanya sekedar mengetahui gejala-gejala dan faktor-faktor yang menyebabkan seorang siswa mengalami kesulitan belajar, namun juga sampai pada penentuan kemungkinan bantuan yang dapat diberikan baik oleh guru ataupun pihak lain yang dianggap mampu. Oleh sebab itu, kegiatan diagnosis kesulitan belajar merupakan suatu proses dan upaya untuk memahami jenis dan karakteristik serta latar belakang kesulitan-kesulitan belajar dengan menghimpun dan mempergunakan berbagai data/informasi selengkap dan seobjektif mingkin sehingga memungkinkan untuk mengambil kesimpulan dan keputusan serta mencari alternatif kemungkinan pemecahannya.

B.     Karakteristik Kesulitan Belajar Siswa

Kesulitan belajar itu penyebabya beragam atau sangat kompleks sementara itu meskipun tidak ada ubungan yang jelas antara kesulitan belajar dengan malnutrisi, tetapi malnutrisi berat pada usia awal kehidupan akan mempengaruhi sistem syaraf pusat dan kemampuan belajar serta berkembang anak ( dalam kirk & Gallager, 1986 ) Karakteristik kesulitan belajar menurut Valett ( dalam Sukadji, 2000) terdapat tujuh karakteristik yang di temui pada anak dengan kesulitan belajar, kesulitan belajar disini di artikan sebagai hmbatn dalam belajar, bukan kesulitan belajar khusus.

1.    Sejarah kegagaln akademik beulang kali Pola kegagalan dalam mencapai prestasi belajar ini terjadi berulang-ulang. Seakan memantapkan kemungkinan untuk gagal sehingga dapat melemahkan usaha.

2.    Hambatan fisik atau tubuh dan lingkungan, berinteraksi dengan kesulitan belajar terdapatnya kelainan fisik. Misalnya tidak dapat melihat dengan jelas atau pendengaran yang terganggu dan berkembang menjadi kesulitan belajar yang jauh dari kesulitan fisik awal.

3.    Kelainan motivasional Kegagalan berulang, penolakan guru serta teman-teman sebaya, tidak adanya reinforcement. Semua ini cendrung merendahkan dan merendahkan mutu tindakan, mengurangi minat untuk belajar, dan umumnya merendahkan motivasi atau memindahkan motivasi ke kegiatan yang lain

4.    Kecemasan yang samara-samar, mirib kecemasan yang mengambang.
5.    Prilaku yang berubaubah dalam arti tidak tonsisten dan tidak teduga, rapor anak dengan kesulitan belajar cendrung tidak konsistan. Tidak jarang perbedaan angka yang mencolok di banding anak yang lain. Ini disebabkan oleh naik turunya perhatian dan minat terhadap pelajaran. Ketidak stabilan dan perubahan ini merupakan isyarat penting dari rendahnya prestasi itu sendiri

6.    Penilaian yang keliru karena data yang tidak lengkap Kesulitan belajar dapat timbul karena pemberian label berdasarkan data yangtidak lengkap. Misalnya seorang anak dikatakan keterblakangan mental padahal telihat prilaku akademiknya tinggi, yang tidak sesuai dengan anak yang keterblakangan mental.

7.    Pendidikan dan pola asuh tidak memadai. Terdapat anak yang tipe, mutu, penguasaan, dan urutan pengalaman belajarnya tidak mendukung proses belajar.    

Kesalahan ini terkadang tidak terdapat pada sistem pendidilan itu sendiri, melainkan ketidakcocokan antara kegiatan di kelas dengan kebutuhan anak, pengalaman yang di dapat dari keluarga terkadang tidak mendukung kegiatan belajar.

C. Kedudukan Diagnosis Kesulitan Belajar

Keberhasilan belajar peserta didik dalam proses pembelajaran ditandai dengan penguasaan bahan pelajaran yang telah diberikan oleh guru yang diwujudkan dalam bentuk nilai yang tinggi atau baik. Sebaliknya peserta didik dikatakan belum berhasil dalam belajarnya atau gagal dalam belajar yang diwujudkan dalam bentuk nilai rendah. Artinya peserta didik belum mampu menguasai bahan pelajaran yang diberikan oleh guru sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan. Kaitannya dengan konsep belajar tuntas (mastery learning) tingkat penguasaan bahan pelajaran biasanya ditetapkan antara 75% -90%. Bila peserta didik belum mampu menguasai bahan pelajaran seperti yang telah ditetapkan, maka peserta didik tersebut harus dibantu sampai mencapai penguasaan bahan pelajaran seperti yang telah ditetapkan. John B. Carol (1986) mengatakan : apabila peserta didik diberi kesempatan menggunakan waktu yang dibutuhkan untuk belajar, dan mereka menggunakan dengan sebaik-baiknya maka mereka akan mencapai tingkat hasil belajar seperti yang diharapkan. Jadi setiap peserta didik yang memiliki kecakapan normal, apabila diberi kecukupan waktu cukup untuk belajar , mereka akan mampu menyelesaikan tugas-tugas belajarnya selama kondisi yang tersedia menguntungkan.

Lebih lanjut Caroll mengatakan bahwa hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh:

1. Waktu yang tersedia untuk mempelajari bahan pelajaran yang telah ditentukan

2. Usaha yang dilakukan peserta didik untuk menguasai bahan pelajaran

3. Bakat yang dimiliki peserta didik

4. Kualitas pengajaran atau tingkat kejelasan pengajarannya.

5. Kemampuan peserta didik untuk mendapat manfaat yang optimal dari keseluruhan proses pembelajaran yang sedang dihadapi.

BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Kesulitan dalam pembelajaran atau belajar merupakan suatu hal yang sering ditemui oleh para pendidik, terutama guru. Sebagai upaya untuk memberikan terapi terhadap permasalahan kesulitan belajar maka dapat ditempuh melalui media klinik pembelajaran. Pembelajaran merupakan wadah bagi guru untuk melakukan serangkaian upaya yaitu kegiatan refleksi, penemuan masalah, pemecahan masalah melalui beragam strategi untuk meningkatkan ketrampilan dalam mengelola pembelajaran. Strategi utama yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas.

Karena Pembelajaran merupakan milik bersama para guru, maka tempat ini dapat digunakan dengan bebas untuk berdiskusi, melakukan refleksi atau merenung tentang proses pembelajaran yang telah dijalani, bersimulasi, misalnya bagaimana cara mengajarkan suatu konsep dengan menyenangkan, dan membuat catatan bersama-sama dengan teman sejawat. Dalam analisis kesulitan pembelajaran dapat dilalui dengan identifikasi kesulitan belajar, mengadakan diagnosis kesulitan belajar, melakukan bimbingan dan konseling belajar, dan kemudian menetapkan model pembelajaran serta mengatasi kesulitan belajar.

Pada dasarnya semua anak memiliki kemampuan, walaupun mungkin saja kemampuan yang dimiliki berbeda satu dengan yang lainnya. pada tingkat pendidikan dasar berbagai kemampuan tersebut masih memiliki relasi yang kuat, membaca, menulis, serta berhitung. Masalah yang mungkin ada pada pada salah satu kemampuan tersebut dapat menggangu kemampuan yang lain.

Dengan demikian apa yang kita sering lakukan baik sebagai seorang orang tua, ataupun seorang guru dengan mengatakan seorang anak yang mendapatkan nilai yang rendah merupakan anak yang bodoh dan gagal perlu menjadi perhatian kita. Karena sebagaimana kita ketahui bahwa mungkin saja anak hanya mengalami gangguan pada salah satu kemampuan tadi, dan ia tidak tahu bagaimana mengatasi masalah tersebut.

DAFTAR PUSTAKA

Irham, Muhammad dan Wiyani Novan Ardy.2013.Psikologi Pendidikan. Jogjakarta:AR-RUZZ MEDIA

http://diagnosekesulitanbelajar.blogspot.co.id/2012/05/karakteristik-kesulitan-belajar.html

http://damorasurianna.blogspot.co.id/2014/01/bimbingan-dan-konseling.html

https://nurfajarsidiq.wordpress.com/tag/pengertian-diagnosis-kesulitan-belajar

atalewobunga.blogspot.com/2013/12/kedudukan-diagnosis-kesulitan-belajar.html?m

Makalah teori reality

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Teori realitas adalah satu bentuk yang agak baru dalam konseling. Teori ini diasaskan oleh William Glasser seorang psikologis di California dalam tahun 1965. Realita adalah selari. Teori Realita adalah merujuk kepada dunia fenomena klien dan menekankan kepada cara yang subjektif yaitu klien akan melihat dan bertindak balas dengan dunia persekitaran mereka melalui kawalan penilaian dalaman internal locus of evaluation. Glasser (1985) telah menekankan bahwa manusia melihat dunia melalui lima keperluan asas genetik dan bukannya dunia seperti ianya yang sebenarnya. Seperti teori lain yang di atas, teori realita telah menegaskan bahwa manusia mempunyai kebebasan, boleh membuat pilihan dan bertanggungjawab terhadap pilihan tersebut. Manusia boleh mengawal secara berkesan kehidupan ini jika mereka bersedia untuk berusaha menentukan matlamat. Oleh itu dengan meletakkan prinsip-prinsip teori kawalan dalam, manusia boleh mencegah banyak masalah yang menjurus kepada teori. Teori Realita berorientasikan tingkah laku secara menyeluruh yang melibatkan komponen doing, thinking, feeling dan physiology. Hal ini bermakna klien bertanggungjawab untuk memilih bukan saja apa yang mereka lakukan tetapi apa juga yang mereka fikirkan, rasai, dan mengalaminya secara fisikal. Dalam artikata yang lain teori ini menekankan kepada tingkah laku dan pemikiran. Tugas konselor adalah bertindak secara aktif , mengarah, didaktif dan kognitif. Konselor juga akan mengikat kontrak dengan klien dalam usaha klien untuk mengubah tingkah lakunya. Sebagai suatu bentuk teori mengarah, konselor berperanan sebagai guru, dan juga sebagai teladan. Walau bagaimanapun, adalah menjadi tanggungjawab konselor untuk mencabar klien berhadapan dengan Realita semasa jika perlu. Teori ini juga menekankan secara langsung kepada peristiwa-peristiwa masa lampau. Ia juga menolak konsep sakit jiwa yang dipelopori oleh teori psikoanalisis. Secara umumnya matlamat teori Realita adalah untuk menyediakan suatu suasana yang boleh membantu klien bagi membina kekuatan psikologi (psychology strength) untuk menilai atau menghargai tingkah laku semasa. Ianya boleh digunakan dalam teori atau konseling individu, kerja-kerja sosial, pendidikan, teori kelompok, , konseling keluarga, konseling pemulihan, pengurusan institusi dan perkembangan serta kemajuan masyarakat. B. Rumusan Masalah 1. Apa yang dimaksud dengan teori realitas ? 2. Siapa yang menjadi tokoh dalam teori realitas ? 3. Bagaimana konsep dasar teori realitas ? 4. Bagaimana teknik teori realitas ? 5. Bagaimana cara mengemplementasikan teori realitas kedalam kehidupan sehari-hari ? C. Tujuan 1. Menjelaskan teori realitas 2. Menjelaskan tokoh teori realitas 3. Menjelaskan konsep dasar teori realitas 4. Menjelaskan teknik teori realitas 5. Menjelaskan emplementasi teori realitas dalam kehidupan sehari-hari BAB II PEMBAHASAN A. Definisi Teori Realitas Teori Realita merupakan satu bentuk teori yang baru dalam dunia konseling. Teori ini telah diasaskan oleh William Glasser itu seorang psikologis dari California pada tahun 1965an daripada ketidaksetujuan Glasser terhadap teori psikoanalitik. Kottler dan Brown menyatakan bahwa teori Realita merupakan suatu pendekatan mengajar yang menekankan kepada penyelesaian masalah, tanggungjawab pribadi dan keperluan untuk menangani atau mengatasi keperluan ‘Realita’ seseorang individu. Menurutnya lagi teori Realita adalah berdasarkan kepada asumsi atau andaian bahwa setiap individu perlu untuk membina identiti sama ada berjaya atau gagal. John J. Pietrofesa(1984), berpendapat bahwa teori Realita berasaskan kepada andaian terhadap sesuatu tingkah laku sama ada menolong atau menghalang untuk memenuhi keperluan asas manusia. Keperluan tersebut merupakan keperluan untuk disayangi dan menyayangi orang lain dan keperluan merasa dihargai dan menghargai orang lain. Tingkah laku yang dapat dipenuhi dikatakan bertanggungjawab dan yang gagal adalah sebaliknya. Tingkah laku yang tidak bertanggungjawab akan membina identiti gagal dan seterusnya akan menghadapi kegagalan. Maka konselor adalah membina identiti individu itu ke arah kejayaan. Glading (1993), berpendapat teori Realita menegaskan bahwa perubahan individu dilakukan melalui tindakan dan pemikiran. Beliau mencadangkan bahwa dunia dalam individu adalah yang paling berpengaruh dalam menentukan tingkah laku yang telah dipilihya. Teori ini juga berorientasikan tindakan (action oriented) yang bersifat konkrit, mengajar, mengarah dan kognitif. Oleh itu secara keseluruhannya kita dapati, teori Realita lebih menekankan kepada keperluan untuk memenuhi kehendak psikologi (a fulfilments of psychology needs). Secara amya didapati teori Realita adalah untuk menyediakan individu dalam susasana yang boleh membantu mereka membina kekuatan psikologi untuk menilai atau menghargai tingkah laku semasa. Teori ini juga boleh digunakan dalam konseling individu, konseling keluarga, konseling pemulihan, konseling kelamin, pendidikan, kerja-kerja sosial, teori kelompok, crisis intervention, pengurusan institusi dan perkembangan kemajuan masyarakat. B. Tokoh Teori Realitas William Glesser merupakan pengasas kepada Teori Realita. Beliau dilahirkan di Cleveland Ohio, California pada tahun 1925. Beliau merupakan anak yang ketiga dan yang bungsu dalam keluarganya. Bagi Glasser , zaman kanak-kanaknya merupakan zaman yang mengembirakan dan semasa di sekolah beliau sangat berminat bermain music. Pada tahun 1944, ketika berumur 19 tahun, Glasser telah mendapat ijazah pertamanya dalam bidang kejuruteraan kimia dari Case Institute of Technology. Empat tahun kemudian beliau mendapat ijazah Master dalam Clinical Psychology dari Case Western Reserve University. Namun tesis untuk mendapatkan PhDnya telah ditolak. Semasa berumur 28 tahun(1953), Glasser mendapat ijazah perubatan dari universitas yang sama. Pada tahun 1956, Glasser telah menjadi ketua psikatarist di Ventura School for Girls, yaitu sebuah institusi yang dikendalikan oleh kerajaan California untuk merawat gadis-gadis yang rusak moral dan melanggar peraturan atau undang-undang. Dalam tahun 1961, Glasser menghasilkan bukunya yang pertama yaitu Mental Health or Mental Illness yang menjadi asas kepada teknik dan konsep Teori Realita. Selama tempo dua belas tahun di Ventura School, Glasser telah memajukan lagi Teori Realitanya dengan mengendalikan program-program yang berjaya di sekolah berkenaan. Istilah Realita Teori digunakan untuk pertama kalinya oleh Glasser dalam manuskripnya yang bertajuk “Reality Therapy” : A Realistic Approach To The Young Offender” dalam tahun 1964. Pada tahun 1965, bukunya yang terkenal bertajuk Reality Therapy : A New Approach To Psychiatry telah diterbitkan. Dalam tahun 1966, Glasser mulai mengaplikasikan ide-ide Realita Teorinya dalam sistem pendidikan di California. Ide-ide ini akhirnya telah dimuatkan ke dalam bukunya yang ketiga yaitu “Schools Without Failure”(1969). Pada tahun 1968, Glasser telah mengasaskan penubuhan Institute For Reality Therapy do Los Angeles. Institut ini menawarkan kursus-kursus dan latihan untuk para doktor, ahli-ahli fisik, pegawai perundangan, pegawai polis, jururawat, peguam, hakim, guru dan konselor. Dua tahun kemudian yaitu tahun 1970, William Glasser La Verne College Center ditubuhkan di University of La Verne di California Selatan untuk menyediakan pengajian luar kampus kepada guru-guru untuk mendapatkan ijazah. Bermula tahun 1981, Glasser telah menjalinkan ide asalnya dengan teori kawalan (Control Theory) yang menegaskan bahwa tingkah laku dijana dari dalam individu. Apa yang diperoleh dari luar hanyalah maklumat (information). Bukunya yang bertajuk Stations of the mind(1981) dan Control Theory : A New Explanation of We Control Our Lives(1984) telah menunjukkan pendirian teori ini dan menguraikan bagaimana otak manusia mempengaruhi persepsi dalaman. Buku-buku lain yang dihasilkan oleh Glasser adalah The Identity Society(1972), Positive Addiction(1976), Control Theory In The Claaroom(1986), The Quality School :Managing Students Without Coercion(1990) dan The Quality School Teacher(1993). Glasser juga sering memberikan kuliah atau ceramah dan bengkel di peringkat antara bangsa mengenai aplikasi teori kawalan dan Realita Teori. C. Konsep Dasar Teori Realitas Menurut Glasser (1965, hal 9), basis dari teori realistis adalah membantu para klien dalam memenuhi kebutuhan – kebutuhan dasar psikologisnya, yang mencakup “ kebutuhan untuk mencintai dan dicintai serta kebutuhan untuk merasakan bahwa kita berguna baik bagi diri kita sendiri maupun orang lain.” Pandangan tentang manusia mencakup pertanyaan bahwa suatu “kekuatan pertumbuhan” mendorong kita untuk berusaha mencapai suatu tingkat keberhasilan. Sebagaimana dinyatakan oleh Glasser dan Zunin (1973, hlm. 297), “Kami percaya bahwa masimg – masing individu memiliki suatukekuatan ke arah kesehatanatau pertumbuhan. Pada dasarnya, orang – orang ingin puas hati dan menikmati suatu identitas keberhasilan, menunjukkan tingkah laku yang bertanggungjawab dan memiliki hubungan interpersonal yang penuh makna”. Penderitaan pribadi bisa diubah hanya dengan perubahan identitas. Pandangan realistis menyatakan bahwa, karena individu-individu bisa mengubah cara hidup, perasaan, dan tingkah lakunya, maka mereka pun bisa mengubah identitasnya. Perubahan identitas bergantung pada perubahan tingkah laku. Maka jelaslah bahwa terapi realistis tidak berpijak pada filsafat deterministic tentang manusia, tetapi dibangun di atas asumsi bahawa manusia adalah agen yang menentukan dirinya sendiri. Prinsip ini menyiratkan bahwa masing-masing orang memikul tanggung jawab untuk menerima koensekuensi-konsekuensi dari tingkah lakunya sendiri Muhd Mansur Abdullah(1993) telah mengemukakan beberapa konsep dalam Teori.. Diantaranya adalah meletakkan kepentingan utama pada perasaan klien dalam menilai tingkah lakunya agar dapat menentukan siapakah yang menyebabkan berlakunya kegagalan dalam kehidupannya. Perubahan tingkah laku juga adalah sangat penting. Sekiranya klien menyadari bahwa mereka tidak mendapat keperluan yang diinginkan maka tingkah laku yang ditonjolkan itu merupakan pemusnah diri. D. Teknik Teori Realitas Menurut Muhd. Mansur Abdullah (1993) , matlamat asas Teori Realita adalah menolong individu mencapai kuasa autonomi agar sampai kepada peringkat kematangan yang membolehkan seseorang itu melepaskan dirinya daripada sokongan persekitaran dan menggantikannya dengan bantuan dalaman. Kematangan ini menunjukkan bahwa manusia berkemampuan memikul tanggungjawab untuk dirinya sendiri dan untuk apa yang mereka mahukan serta untuk membina tanggungjawab dan perancangan-perancangan yang realistik bagi mencapai dan memenuhi matlamat mereka. Bagi membantu manusia untuk mencapai matlamat dalam hidup mereka dan menerangkan cara-cara untuk mencapaikannya maka Teori Realita telah menggunakan teknik-teknik tertentu yang berbentuk tingkah laku. Di antarannya adalah : 1. Menjadi model atau contoh: Dalam teknik ini konselor mestilah menjadi contoh teladan atau model yang berperanan sebagai seorang pendidik. Sebagai pendidik, konselor coba menolak tingkah laku klien yang negatif tanpa meminggirkan klien tersebut. Konselor perlu mengajar klien dengan cara yang lebih berkesan bagi memenuhi kehendak klien berdasarkan Realita. Tindakan ini membolehkan klien menghadapi kenyataan dan menyadari akan tingkah lakunya yang tidak realistik. 2. Kelucuan : Konselor akan bersikap lucu dan tidak terlalu serius. Ini bermakna konselor akan melihat sesuatu situasi dari sudut yang melucukan dengan tujuan untuk meringankan tekanan atau bebanan yang dihadapi klien. 3. Konfrantasi : Konselor akan berdepan atau mencabar klien tanpa membenarkan klien memberikan alasan-alasan tertentu. Konselor juga boleh menggunakan cemuhan-cemuhan dan kritikan yang boleh memeranjatkan klien di dalam usaha untuk mencabar tingkah laku yang tidak realistik. Situasi ini dapat memberikan respon kepada klien memikirkan tentang dirinya secara realistik. 4. Main Peranan(Role play) : Konselor akan menggunakan komunikasi dalam main peranan bersama klien. Dalam permainan tersebut konselor akan coba memberikan penekanan pada ‘di sini’ dan pada ‘ketika ini’ dan elakkan daripada memberi penumpuan kepada peristiwa-peristiwa yang lampau dan perasaan-perasaan yang tidak baik. 5. Tindak balas : Konselor akan meminta kepada klien melihat tingkah lakunya sebagai satu cara untuk klien menerima sesuatu tanggungjawab. Konselor akan bertanya kepada klien adakah tindakan itu sesuai dengan klien dan adakah cara itu berfaedah kepadanya. Dalam hal ini klien hendaklah menentukan sama ada hendak mengubah tingkah lakunya atau sebaliknya. 6. Penglibatan : Konselor akan melibatkan diri secara langsung dengan menggunakan kata-kata seperti ‘ saya mementingkan anda, saya bertanggungjawab pada anda’. Tingkah laku yang ditonjolkan oleh konselor perlulah sejajar dengan kata-kata yang telah dilafazkan itu. Konselor harus melibatkan diri dengan klien dalam usaha mencari arah tuju kehidupan atau mencari jalan yang baru bagi mencapai kehidupan klien yang lebih berjaya dan bermakna. 7. Kontrak (Perjanjian) : Konselor dan klien perlu membuat perjanjian. Sekiranya perlu perjanjian itu boleh dilakukan dalam bentuk tulisan dan ditandatangani oleh klien. Biasanya dalam perjanjian terdapat peraturan-peraturan tertentu maka dalam membuat peraturan tersebut klien libatkan diri dengan konselor. Konselor juga perlu menyemak kemajuan klien dan berikan pujian mengikut situasi yang perlu.Sekiranya rancangan yang dirancang agak sukar dilaksanakan maka perlu buat rancangan yang baru. Bagi pihak klien kegagalan rancangan tersebut tidak perlu dihukum atau didenda. 8. Formulate ‘Menghasilkan satu rangka kerja yang spesifik’ : Dalam hal ini konselor perlu membuat satu rancangan untuk mengubah tingkah laku klien. Klien boleh ditanya adakah cara yang lebih baik baginya untuk membuat sesuatu untuk ubah tingkah lakunya. Konselor boleh membantu klien membuat perancangan dan dalam merancang , berikan kebebasan klien memilih alternatif yang disukainya. Rancangan itu hendaklah berbentuk ‘bagaimana’ dan ‘bila’ klien akan melakukannya dan dibuat secara positif. Terapi realitas tidak memsukkan sejumlah teknik yang secara umum diterima oleh pendekatan-pendekatan terapi lain. Para psikiater yang mempraktekkan terapi realitas tidak menggunakan obat-obatan dan medikasi-medikasi konservatif, sebab medikasi cenderung menyingkirkan tanggungjawab pribadi. Selain itu, para pemraktek terapi realitas tidak menghabiskan waktunya untuk untuk bertindak sebagai “detektif” mencari alasan-alasan, tetapi berusaha membangun kerja sama dengan para klien untuk membantu mereka dalam mencapai tujuan-tujuannya. Teknik-teknik diagnostic tidak menjadi bagian dari terapi realistis, sebab diagnosis dianggap membuang waktu dan lebih buruk lagi, merusak klien dengan menyematkan label (seperti “skizoprenik”) pada klien yang cenderung mengekalkan tingkah laku yang tidak bertanggung jawab dan gagal. Teknil-teknik lain yang tidak digunakan adalah penfsiran, pemahaman, wawancara-wawancara nondirektif, sikap diam yang berkepanjangan, asosiasi bebas,analisis transferensi dan resistensi, dan analisis mimpi. E. Implementasi Teori Realitas 1. Implementasi dalam situasi-situasi konseling Glasser dan Zunin (1973, hal. 307) percaya bahwa teknik-teknik terapi realistas bisa diterapkan dalam lingkup masalah behavioral dan emosional yang luas. Mereka menyatakan bahwa prosedur-prosedur teori realitas telah digunakan dengan berhasil pada penanganan “masalah-masalah individu yang spesifik seperti masalah kecemasan, maladjustment, konflik-konflik perkawinan, pervesi, dan psikosis”. Satu area di mana terapi realitas telah digunakan secara ekstensif dengan keberhasilan yang besar adalah penanganan para remaja pelanggar hukum. Hasil kerja Glasser di Ventura School for Girls menunjukan bahwa prosedur-prosedur terapi realistas dalam progaramnnya telah mengurangi angka residivisme secara berarti (Glasser dan Zunu, 1973). Terapi realitas cocok digunakan dalam terapi individual, kelompok, dan konseling perkawinan. Dalam terapi individual, terapis biasanya menemui klien sekali dalam seminggu selama 45 menit. Pada permulaan terapi, terapis bisa memberikan konsultasi pada klien mengenai lamanya terapi. Terapi kelompok adalah wahana yang efektif bagi penerapan prosedur-prosedur terapi realitas. Proses kelompokbisa menjadi agen yang kuat untuk membantu klien dalam melaksanakan rencana-rencana dan komitmen-komitmennya. Para anggota diminta menuliskan kontrak-kontrak khusus dan membacakannya di hadapan kelompok. Keterlibatan dengan para anggota lain dengan cara yang bermakna merupakan perangsang untuk tetap pada komitmen yang telah dibuat. Pemakain asisten terapis sering dilakukan dan diketahui sangat meembantu dalam kelompok-kelompok terapi realitas. Menurut Glasser dan Zunin (1973), konseling perkawinan atau terapi penyatuan perkawinan sering dilaksanakan oleh terapis realitas. Mereka memandang tipe konseling ini sebagai serangkain session yang terbatas, biasanya terdiri atas lima sampai lima belas kali pertemuan. Pada akhir terapi dibuat evaluasi untuk menentukan apakah ada kemajuan dan apakah session selanjutnya bisa dilanjutkan. Pada permulaan terapi perlu ditetapkan apakah pasangan (a) memutuskan untuk mengakhiri ikatan perkawinan, (b) berkeinginan mengeksplorasi pro dan kontra mengenai kemungkinan meneruskan sebuah hubungan perkawinan, atau (c) secara pasti menginginkan diteruskannya hubungan perkawinan terapi meminta bantuan terapis untuk memperbaiki hubungannya itu. Terapis diharapka aktif dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan kepada pemahaman atas dinamika-dinamika umum perkawinan dan gaya berelasi yang digunakan oleh pasangan terhadap satu sama lain. Pertanyaan-pertanyaan yang bisa diajukan adalah: “Apa yang Anda lakukan yang membuat Anda merasa baik (atau buruk) mengenai diri Anda sendiri?” “Apa yang dilakukan pasangan Anda yang membuat Anda merasa baik (atau buruk) mengenai diri Anda sendiri?” “Perubahan-perubahan spesifik apa yang Anda berdua inginkan terjadi dalam perkawinan Anda?” 2. Implementasi di Sekolah Terapi realitas memiliki implikasi-implikasi langsung bagi situasi-situasi sekolah. Glasser untuk pertama kali menaruh perhatian pada masalah-masalah belajar dan tingkah laku anak ketika ia menaggani anak-anak perempuan delingkuen di Ventura School for Girls dari California Youth Authority. Ia menemukan sejarah yang hamper universal dari kegagalan sekolah di kalangan anak-anak perempuan tersebut, dan penemuannya itu menjadikan ia konsultan sekolah-sekolah negeri. Glasser (1965) mengembangkan konsep-konsep untuk membantu anak-anak dalam memecahkan masalah yang dilukiskannya di dalam bukunya, Reality Therapy. Sementara melanjutka kerjanya di sekolah-sekolah dasar negeri, Glasser menjadi yakin bahwa noda kegagalan merembeti atmosfer dikebanyakan anak di sekolah-sekolah. Pengahapusa kegagalan dari system sekolah serta system pencegahannya alih-alih hanya treatment menjadi dua di antara tujuan-tujuannya. Glasser (1969) percaya bahwa pendidikan bisa menjadi kunci pergaulan manusia yang efektif. Dalam bukunya School without Failure, ia mengemukakan sebuah program untuk mengahapus kegagalan, menitikberatkan ketimbang kerja mengingat, memperkenalkan relevansi ke dalam kurikulum, mengganti hukuman dengan disiplin, menciptakan suatu lingkungan belajar di mana anak-anak bisa memaksimalkan pengalaman-pengalaman yang berhasil yang akan menuju pada identitas keberhasilan, menciptakan motivasi dan keterlibatan membantu para siswa mengembangkan tingkah laku yang bertanggung jawab, dan membentuk cara-cara melibatkan para orang tua dan masyarakat dengan sekolah. Pada tahun 1970 William Glasser Center didirikan LaVerne College dengan maksud melaksanakan filsafat dan prosedur-prosedur yang diuraikan dalam Schools without Failure di sekoalh. Maksud tersebut tercapai melalui penyelenggaraan seminar-seminar sehingga sekolah-sekolah bisa membangun sendiri apa yang disebut sekolah tanpa kegagalan. LaVerne College di California kini menyajikan program master disekolah-sekolah tanpa kegagalan. Kuliah-kuliah yang diberika program LaVerne College menitikberatkan keterlibatan,relevansi, berpkir, serta cara-cara menghapus kegagalan dan meningkatkan keberhasilan. Perhatian juga diberikan pada perubahan sikap, kecakapan-kecakapan berkomunikasi, proses-proses kelompok, dan pemecahan masalah. Contoh Perilaku Salah Suai Lia adalah seorang siswa SMA Kelas XII yang sebentar lagi akan menghadapi UN. Seperti siswa pada umumnya, lia pun menginginkan lulus dengan nilai terbaik dan diterima di Perguruan Tinggi Negeri. Namun perilaku Lia tidak menunjukkkan adanya usaha untuk meraih itu semua. Ia pun sering tidak mengikuti les yang diadakan disekolahnya, ketika seorang guru menanyai persiapannya untuk menghadapi UN, lia pun menjawab dengan mudahnya kalau untuk menghadapi UN tidak perlu persiapan juga, asalkan kita punya relasi dengan siswa lain. Dengan relasi ini kita bisa saling bertukar jawaban. Pemikiran lia ini termasuk tidak realistis, dalam masalah ini konselor dapat menggunakan terapi realitas. BAB III PENUTUP A. Kesimpulan Teori Realita dianggap paling mudah dipraktikan kerana ini bersifat realistik dan praktikal untuk digunakan dalam banyak bentuk perkhidmatan konseling. Tujuan dan matlamat Teori ini adalah untuk mengatasi berbagai masalah tingkah laku dan emosi yang negatif dikalangan remaja dan belia. Di samping itu, keboleh kepercayaan dan keyakinan terhadap kemampuan individu untuk memimpin dirinya sebagai seorang yang bertanggungjawab telah memberikan suatu penghormatan dan sokongan moral kepada individu itu. Perkara ini merupakan suatu bentuk peneguhan dan motivasi dalaman yang amat kuat untuk membantu individu itu berusaha memperbaiki tingkah lakunya untuk mencapai matlamat masa depan dengan lebih berjaya. Teori Realita menitikberatkan tingkah laku yang boleh diukur dan dilihat maka. Sebarang perubahan yang berlaku dengan mudah dapat dikesan dan dinilai oleh klien itu sendiri. Keadaan ini mendorong klien untuk terus memperbaiki dan berusaha ke arah yang lebih baik. Walaupun begitu Teori ini juga masih lagi terlibat dengan limitasinya. Di antaranya adalah konsep dan pendekatannya yang terlalu mudah, malah ‘oversimplistic’ sehingga boleh menimbulkan keraguan. klien kepadanya. Konselor pula kadangkala akan mengambil kesempatan terhadap diri klien dengan memberikan beberapa aktiviti untuk dilaksanakan oleh klien. Bagi pihak klien pula ianya akan mejadi kebergantungan terhadap konselor. Oleh itu situasi ini akan menjadikan klien tidak mempuyai otonomi dan tanggungjawabnya sendiri untuk menyelsaikan masalahnya. Teori ini juga menolak tentang isu berkaitan dengan peristiwa yang lampau. Keadaan ini akan menyebabkan konselor tidak memahami tentang diri klien dengan sebenarnya. Oleh itu, implikasinya akan mempengaruhi pendekatan dan pandangan konselor di dalam sesi atau bidang Teori. Amir Awang (1987:123) telah menyatakan , sesungguhnya pengasas Teori William Glasser begitu berkeyakinan serta optimistik dengan pendekatannya. Terdapat banyak bukti meunjukkan kejayaan Teori ini dalam usaha untuk mengubah tingkah laku belia yang mengalami penyelewengan tingkah laku . DAFTAR PUSTAKA http://sudutpsikologi.blogspot.co.id/2010/09/teori-teori-konseling-Teori-Realita.html Corey,Gerald, Teori dan Praktek Konseling dan PSIKOTERAPI, bandung, 2005.