BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Belajar adalah
kegiatan yang berproses dan merupakan unsure yang sangat fundamental dalam
setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. ini berarti bahwa berhasil
atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses
belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada dalam sekolah maupun di
lingkungan rumah atau keluarga sendiri.
Pada
masa sekarang ini banyak sekali anak-anak mengalami kesulitan dalam belajar.
Hal tersebut tidak hanya dialami oleh siswa-siswa yang berkemampuan kurang
saja. Hal tersebut juga dialami oleh siswa-siswa yang berkemampuan tinggi.
Selain itu, siswa yang berkemampuan rata-rata juga mengalami kesulitan dalam
belajar. Sedang yang namanya kesulitan belajar itu merupakan kondisi proses
belajar yang ditandai oleg hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai
kesuksesan.
Kesulitan belajar
ini tidak selalu disebabkan oleh faktor intelegensi yang rendah (kelainan
mental) akan tetapi juga disebabkan oleh faktor-faktor non-intelegensi. Dengan
demikian, IQ yang tinggi belum tentu mendapat jaminan keberhasilan belajar,
karena dalam rangka, Keberhasilan dalam melaksanakan suatu tugas merupakan dambaan setiap orang.
Berhasil berarti terwujudnya harapan. Hal ini juga menyangkut segi efisiensi,
rasa percaya diri, ataupun prestise. Lebih-lebih bila keberhasian tersebut
terjadi pada tugas atau aktivitas yang berskala besar. Namun perlu disadari
bahwa pada dasarnya setiap tugas atau aktivitas selalu berakhir pada dua
kemungkinan : berhasil atau gagal.
Belajar merupakan tugas utama siswa, di samping
tugas-tugas yang lain. Keberhasilan dalam belajar bukan hanya diharapkan oleh
siswa yang bersangkutan, tetapi juga oleh orang tua, guru, dan juga masyarakat.
Tentu saja yang diharapkan bukan hanya berhasil, tetapi berhasil secara
optimal. Untuk itu diperlukan persyaratan yang memadai, yaitu persyaratan
psikologis, biologis, material, dan lingkungan sosial yang kondusif.
Bila keberhasilan merupakan
dambaan setiap orang, maka kegagalan juga dapat terjadi pada setiap orang.
Beberapa wujud ketidak berhasilan siswa dalam belajar yaitu : memperoleh nilai
jelek untuk sebagian atau seluruh mata pelajaran, tidak naik kelas, putus
sekolah (dropout), dan tidak lulus ujian akhir.
Kegagalan dalam belajar
sebagaimana contoh di atas berarti rugi waktu, tenaga, dan juga biaya. Dan
tidak kalah penting adalah dampak kegagalam belajar pada rasa percaya diri.
Kerugian tersebut bukan hanya dirasakan oleh yang bersangkutan tetapi juga oleh
keluarga dan lembaga pendidikan.
Dari latar belakang yang ada, dapat diperoleh rumusan masalah
sebagai berikut:
a.
Apa pengertian diagnosis kesulitan belajar?
b.
Bagaimana karakteristik
kesulitan belajar?
c.
Bagaimana kedudukan diagnosis
kesulitan belajar?
1.3. Tujuan
Untuk mengetahui:
a. Pengertian diagnosis kesulitan belajar
b. Karakteristik
kesulitan belajar
c. Kedudukan diagnosis
kesulitan belajar
BAB II
PEMBAHASAN
A.
Pengertian Diagnosa Kesulitan
Belajar
1. Pengertian Diagnosis
Diagnosis
merupakan istilah teknis dibidang medis. Menurut Thorndike dan Hagen
(1955:530-532), diagnosis dapat diartikan sebagai berikut :
a) Upaya atau proses menemukan kelemahan atau penyakit apa yang dialami
seseorang dengan melalui pengujian dan studi yang seksama mengenai gejala –
gejalanya ;
b) Studi yang seksama terhadap fakta tentang sesuatu hal untuk menemukan
karakteristik atau kesalahan – kesalahan dan sebagainya yang essensial.
c) Keputusan yang dicapai setelah dilakukan suatu studi yang seksaama atas
gejala – gejala atau fakta tentang suatu hal.
Dari ketiga pengertian tersebut diatas dapat
kita simpulkan bahwa di dalam konsep diagnosis, scera implicit telah mencakup
pula konsep prognosisnya. Dengan demikian, didalam pekerjaan diagnosis bukan hanya
sekedar mengidentifikasi jenis, karakteristik maupun latar belakang dari suatu
kelemahan atau penyakit tertentu, melainkan juga mengimplikasikan suatu upaya
untuk meramalkan kemungkinan dan menyarankan tindakan pemecahannya.
2.
Pengertian kesulitan Belajar
Burton
(1952:622-624) mengidentifikasikan bahwa seorang siswa dapat dianggapa
mengalami kesulitan belajar jika yang bersangkutan mengalami kegagalan
(failure) tertentu dalam mencapai tujuan – tujuan belajarnya. Kegagalan belajar
didefinisikan oleh Burton sebagai berikut :
a)Siswa dikatakan gagal apabila dalam batas waktu tertentu yang bersangkutan
tidak mencapai ukuran tingkat keberhasilan atau tingkat penguasaan (level of
mastery) minimal dalam pelajaran tertentu seperti yang telah ditetapkan oleh
orang dewasa atau guru.
b) Siswa dikatakan gagal apabila yang bersangkutan tidak dapat mencapai
prestasi yang semestinya, sedangkan dalam prediksi hal tersebut dapat ia raih
dengan hasil yang memuaskan.
c) Siswa dikatakan gagal apabila yang bersangkutan tidak berhasil mencapai
tingkat pengusaaan (level of mastery) yang diperlukan sebagai prasyarat bagi
kelanjutan pada tingkat pelajaran berikutnya.
3.
Diagnosis Kesulitan
Belajar
Dengan mengaitkan kedua pengertian diatsa maka kita dapat mendefinisikan
diagnosis kesulitan belajar sebagai suatu proses upaya untuk memahami jenis dan
karakteristik serta latar belakang kesulitan – kesulitan belajar dengan
menghimpun berbagai informasi selengkap mungkin sehingga mempermudah dalam pengambilan
kesimpulan guna mencari alternatif kemungkinan pemecahannya.
Sedangkan Menurut sugihartono dkk. (2007:150), diagnosis kesulitan
belajar dapat diterjemahkan sebagai sebuah proses yang dilakukan oleh guru
untuk menentukan masalah atau ketidakmampuan siswa dalam belajar yang dilakukan
dengan cara meneliti berbagai latar belakang faktor penyebabnya dengan cara
menganalisis gejala-gejala yang tampak dan dapat dipelajari. Namun demikian,
yang perlu difahami, kegiatan diagnosis kesulitan belajar bukan hanya sekedar
mengetahui gejala-gejala dan faktor-faktor yang menyebabkan seorang siswa
mengalami kesulitan belajar, namun juga sampai pada penentuan kemungkinan
bantuan yang dapat diberikan baik oleh guru ataupun pihak lain yang dianggap
mampu. Oleh sebab itu, kegiatan diagnosis kesulitan belajar merupakan suatu
proses dan upaya untuk memahami jenis dan karakteristik serta latar belakang
kesulitan-kesulitan belajar dengan menghimpun dan mempergunakan berbagai
data/informasi selengkap dan seobjektif mingkin sehingga memungkinkan untuk
mengambil kesimpulan dan keputusan serta mencari alternatif kemungkinan
pemecahannya.
B. Karakteristik
Kesulitan Belajar Siswa
Kesulitan belajar itu penyebabya beragam
atau sangat kompleks sementara itu meskipun tidak ada ubungan yang jelas antara
kesulitan belajar dengan malnutrisi, tetapi malnutrisi berat pada usia awal
kehidupan akan mempengaruhi sistem syaraf pusat dan kemampuan belajar serta
berkembang anak ( dalam kirk & Gallager, 1986 ) Karakteristik kesulitan
belajar menurut Valett ( dalam Sukadji, 2000) terdapat tujuh karakteristik yang
di temui pada anak dengan kesulitan belajar, kesulitan belajar disini di
artikan sebagai hmbatn dalam belajar, bukan kesulitan belajar khusus.
1. Sejarah kegagaln
akademik beulang kali Pola kegagalan dalam mencapai prestasi belajar ini
terjadi berulang-ulang. Seakan memantapkan kemungkinan untuk gagal sehingga
dapat melemahkan usaha.
2. Hambatan fisik atau
tubuh dan lingkungan, berinteraksi dengan kesulitan belajar terdapatnya
kelainan fisik. Misalnya tidak dapat melihat dengan jelas atau pendengaran yang
terganggu dan berkembang menjadi kesulitan belajar yang jauh dari kesulitan
fisik awal.
3. Kelainan motivasional
Kegagalan berulang, penolakan guru serta teman-teman sebaya, tidak adanya
reinforcement. Semua ini cendrung merendahkan dan merendahkan mutu tindakan,
mengurangi minat untuk belajar, dan umumnya merendahkan motivasi atau
memindahkan motivasi ke kegiatan yang lain
4. Kecemasan yang
samara-samar, mirib kecemasan yang mengambang.
5. Prilaku yang berubaubah dalam arti tidak tonsisten dan tidak teduga, rapor anak dengan kesulitan belajar cendrung tidak konsistan. Tidak jarang perbedaan angka yang mencolok di banding anak yang lain. Ini disebabkan oleh naik turunya perhatian dan minat terhadap pelajaran. Ketidak stabilan dan perubahan ini merupakan isyarat penting dari rendahnya prestasi itu sendiri
5. Prilaku yang berubaubah dalam arti tidak tonsisten dan tidak teduga, rapor anak dengan kesulitan belajar cendrung tidak konsistan. Tidak jarang perbedaan angka yang mencolok di banding anak yang lain. Ini disebabkan oleh naik turunya perhatian dan minat terhadap pelajaran. Ketidak stabilan dan perubahan ini merupakan isyarat penting dari rendahnya prestasi itu sendiri
6. Penilaian yang keliru
karena data yang tidak lengkap Kesulitan belajar dapat timbul karena pemberian
label berdasarkan data yangtidak lengkap. Misalnya seorang anak dikatakan
keterblakangan mental padahal telihat prilaku akademiknya tinggi, yang tidak
sesuai dengan anak yang keterblakangan mental.
7. Pendidikan dan pola
asuh tidak memadai. Terdapat anak yang tipe, mutu, penguasaan, dan urutan
pengalaman belajarnya tidak mendukung proses belajar.
Kesalahan ini terkadang tidak terdapat pada
sistem pendidilan itu sendiri, melainkan ketidakcocokan antara kegiatan di
kelas dengan kebutuhan anak, pengalaman yang di dapat dari keluarga terkadang
tidak mendukung kegiatan belajar.
C. Kedudukan Diagnosis Kesulitan Belajar
Keberhasilan
belajar peserta didik dalam proses pembelajaran ditandai dengan penguasaan
bahan pelajaran yang telah diberikan oleh guru yang diwujudkan dalam bentuk
nilai yang tinggi atau baik. Sebaliknya peserta didik dikatakan belum berhasil
dalam belajarnya atau gagal dalam belajar yang diwujudkan dalam bentuk nilai
rendah. Artinya peserta didik belum mampu menguasai bahan pelajaran yang
diberikan oleh guru sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan. Kaitannya
dengan konsep belajar tuntas (mastery learning) tingkat penguasaan bahan
pelajaran biasanya ditetapkan antara 75% -90%. Bila peserta didik belum mampu
menguasai bahan pelajaran seperti yang telah ditetapkan, maka peserta didik
tersebut harus dibantu sampai mencapai penguasaan bahan pelajaran seperti yang
telah ditetapkan. John B. Carol (1986) mengatakan : apabila peserta didik
diberi kesempatan menggunakan waktu yang dibutuhkan untuk belajar, dan mereka
menggunakan dengan sebaik-baiknya maka mereka akan mencapai tingkat hasil
belajar seperti yang diharapkan. Jadi setiap peserta didik yang memiliki
kecakapan normal, apabila diberi kecukupan waktu cukup untuk belajar , mereka
akan mampu menyelesaikan tugas-tugas belajarnya selama kondisi yang tersedia
menguntungkan.
Lebih lanjut
Caroll mengatakan bahwa hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh:
1. Waktu
yang tersedia untuk mempelajari bahan pelajaran yang telah ditentukan
2. Usaha
yang dilakukan peserta didik untuk menguasai bahan pelajaran
3. Bakat
yang dimiliki peserta didik
4. Kualitas
pengajaran atau tingkat kejelasan pengajarannya.
5. Kemampuan
peserta didik untuk mendapat manfaat yang optimal dari keseluruhan proses
pembelajaran yang sedang dihadapi.
BAB III
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Kesulitan dalam pembelajaran atau belajar merupakan suatu hal yang sering
ditemui oleh para pendidik, terutama guru. Sebagai upaya untuk memberikan
terapi terhadap permasalahan kesulitan belajar maka dapat ditempuh melalui
media klinik pembelajaran. Pembelajaran merupakan wadah bagi guru untuk
melakukan serangkaian upaya yaitu kegiatan refleksi, penemuan masalah,
pemecahan masalah melalui beragam strategi untuk meningkatkan ketrampilan dalam
mengelola pembelajaran. Strategi utama yang digunakan adalah Penelitian
Tindakan Kelas.
Karena Pembelajaran merupakan milik bersama para guru, maka tempat ini
dapat digunakan dengan bebas untuk berdiskusi, melakukan refleksi atau merenung
tentang proses pembelajaran yang telah dijalani, bersimulasi, misalnya
bagaimana cara mengajarkan suatu konsep dengan menyenangkan, dan membuat
catatan bersama-sama dengan teman sejawat. Dalam analisis kesulitan
pembelajaran dapat dilalui dengan identifikasi kesulitan belajar, mengadakan
diagnosis kesulitan belajar, melakukan bimbingan dan konseling belajar, dan
kemudian menetapkan model pembelajaran serta mengatasi kesulitan belajar.
Pada dasarnya semua anak memiliki kemampuan, walaupun mungkin saja
kemampuan yang dimiliki berbeda satu dengan yang lainnya. pada tingkat
pendidikan dasar berbagai kemampuan tersebut masih memiliki relasi yang kuat,
membaca, menulis, serta berhitung. Masalah yang mungkin ada pada pada salah
satu kemampuan tersebut dapat menggangu kemampuan yang lain.
Dengan demikian apa
yang kita sering lakukan baik sebagai seorang orang tua, ataupun seorang guru
dengan mengatakan seorang anak yang mendapatkan nilai yang rendah merupakan
anak yang bodoh dan gagal perlu menjadi perhatian kita. Karena sebagaimana kita
ketahui bahwa mungkin saja anak hanya mengalami gangguan pada salah satu
kemampuan tadi, dan ia tidak tahu bagaimana mengatasi masalah tersebut.
DAFTAR
PUSTAKA
Irham, Muhammad dan Wiyani Novan Ardy.2013.Psikologi Pendidikan. Jogjakarta:AR-RUZZ MEDIA
atalewobunga.blogspot.com/2013/12/kedudukan-diagnosis-kesulitan-belajar.html?m
Tidak ada komentar:
Posting Komentar